小学教师

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第三章 学习的基本理论

第一节 学习的实质与类型

一、学习的实质与特性

(一)学习的理实质

学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

学习者必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。同时，我们可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。

第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。

第三，学习是由反复经验而引起的。

任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。

(二)人类学习和学生学习

狭义的学习指人类的学习。人类学习和动物学习有着本质的区别。第一，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的;第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

二、学习的一般分类

(一)加涅的学习层次分类

(二)加涅的学习结果分类

(三)我国心理学家的学习分类

中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

第二节 联结学习理论

一、秦代克的尝试——错误说

(一)桑代克的经典实验

桑代克是现代教育心理学的奠基人。

(二)尝试一错误学习的基本规律

(1)效果律

(2)练习律

(3)准备律

二、斯金纳的操作性条件作用论

(一)斯金纳的经典实验

(二)操作性条件作用的基本规律——强化

斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分。

第三节 认知学习理论

一、苛勒的完形——顿悟说(略)

二、布叠纳的认知一结构学习论

(一)学习观

1.学习的实质是主动地形成认知结构

2.学习包括获得、转化和评价三个过程

(二)教学观

三、奥苏伯尔的有意义接受学习论

美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习，两种没有内在的必然联系。

(一)意义学习的实质(略)

(二)意义学习的条件

从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。(简略)

最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

四、建构主义学习理论

(一)建构主义是当代学习理论的一场革命(略)

(二)当今建构主义学习理论的基本观点

1.知识观

2.学习观

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

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（责任编辑：昆凌）

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