小学教师

第三章　教育与个人的发展

第一节 儿童身心发展概述

小学教育的对象是六七岁至十一二岁的儿童。

根到底要看小学教育能不能促进儿童的发展。

一、身心发展的概念

人的发展，是指个体从生到死的变化过程。这个变化既有连续的、渐进的量的变化.又有质的变化;这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级，从简单到复杂，从量变到质变，从旧的质到新的质的不断完善的过程。

人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。

二、身心发展的动因

人的身心发展的动力是什么?

(一)内发论

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表。弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，而心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。

(二)外铄论

对于人自身的因素.有的认为是需要改造的，如我国古代性恶论的代表人物荀子就持这样的观点。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。外铄论的一个典型代表是美国行为主义心理学家华生。

(三)多因素相互作用论

实践、把个体积极投入实践的活动，看做是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的直接的、现实的力量。

三、身心发展的一般规律

(一)身心发展的顺序性

个体身心的发展在整体上具有一定的顺序。

(二)身心发展的阶段性

(三)身心发展的不平衡性

(四)身心发展的互补性

互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

(五)个体身心发展的个别差异性

第二节 影响身心发展的因素及作用

影响人身心发展的因素，概括起来有遗传素质、社会生活条件、教育及个体的实践活动。

一、遗传及其作用

(一)遗传的概念

(二)遗传的作用

1.遗传素质为人的发展提供了可能

2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

3.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

4.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展

二、环境及作用

人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。

(一)环境的构成

环境包括物质环境和精神环境两个方面。人接受

环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。

(二)环境对人的作用

1.环境使遗传提供的发展可能性变成现实

2·环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异

三、学校教育及作用

(一)学校教育为什幺在人的发展中起主导作用教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。

学校教育，对人的影响巨大而深远，其原因如下：

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

(二)学校教育在影响人的发展上的独特功能

1.学校教育对个体发展作出社会性规范

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

四、个体在社会实践中主观能动性的巨大作用

第三节 小学教育促进儿童发展的特殊任务

一、童年期儿童发展的主要特征

(一)童年期儿童生理发展的主要特征

(二)童年期儿童。理发展的主要特征

(三)童年期儿童的学习特征

1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义

2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖

3.学习兴趣与习惯

4.对学习结果的重视随年龄而增

二、小学教育的特殊任务

(一)小学教育的总任务

小学教育的根本任务就是打好基础。

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（责任编辑：昆凌）

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